1．特点。(1)活动教学与授受教学从根本对立定向互为补充。(2)活动教学开始建立在多种理论基础之上，活动教学思想日渐丰富，形成不同的理论特色。例如，杜威从经验主义、工具主义哲学阐述活动教学思想，皮亚杰从发生认识论角度论证“活动教学法”，前苏联教育家则以马克思主义哲学活动理论与人的全面发展学说为指南阐发、实施活动教学。这些独具特色的活动教学理论与方法有待进一步发展、完善，对于丰富活动教学理论宝库、指导不同类型的活动教学实践将有着十分重要的意义。(3)活动教学中的理性因素得到进一步强调。尽管众多的活动教学包含大量的参观考察、动手操作等实际感性活动，然而并不以此为目的，思维在活动中的作用、地位日益受到普遍的关注，并成为活动教学所着力追求的核心目标。如杜威将自己的活动教学方法命名为“五步思维法”，强调思维在活动中的统帅作用。赞可夫注意强调观察能力、操作能力、思维能力三者的内在关联。而苏霍姆林斯基独具匠心开设“观察--思维”课，重视学生内部活动的联系与相互作用是现代活动教学的一个重要特点。(4)作为一种与学科课程相对独立的课程形态-活动课程在现代的确立、完善，推动了活动教学的发展，活动教学成为实施活动课程的重要手段。活动课程与活动教学相互激励，促进了活动教学在现代的迅速发展，同时学科课程教学开始吸收、借鉴活动教学思想与方法，活动教学也是学科课程实施的不可缺少的手段。

　　2．展望。活动教学与授受教学相互渗透、相互促进，最终走向融合；活动教学中学生的内部运思与外部操作结合，理智与情感并重；活动教学范围的拓展，活动教学渗入学科课程而不再仅为活动课程独享，活动教学成为一种基本的教学形态，它必将在未来的教育过程中扮演着重要的角色。活动教学模式的多样化，如，杜威的“五步思维法”模式，克伯屈的“设计教学法”模式、卢扎诺夫的“暗示教学法”模式等，皆各有特点。活动教学模式将向多类型、多层次方向发展；活动教学流派的发展与繁荣将是不可避免的。

　　摘自： 《中外教育》