1．从现行课程标准和教科书看日本社会科的特点(1989年社会科课程标准)。特点一，重视学习历史和地理的视角与思维方法。小学社会科虽然不按历史和地理的学科体系设计，每个单元围绕一个综合主题展开，但有关历史的和地理的视角与思维方式的内容却贯穿于整个年级，并且循序渐进、螺旋上升。特点二，范例式学习(案例学习)。无论是教科书还是实际的课堂教学，社会科学习都是让学生通过一个典型、真实、具体的事例来认识社会，揭示社会事物的本质。特点三，重视学习方法(学习技能)的培养。学习方法(技能)包括观察和调查的方法，资料收集和整理的方法，地图、年表和统计图的使用和制作方法，思考方法，归纳与总结的方法等等。特点四，注意学习成果的发表。让每个学生对学习过程进行总结并作交流与展示。教科书上也呈现了许多学生撰写的真实的学习报告。在实际的课堂上，到处贴满了学生在社会科上所写的调查报告、学习体会、学习总结。而且，鼓励学生用报纸、墙报等形式以及文章、图画、图表、地图等多样化的方式和手段归纳、总结、反思学习过程，表达自己的认识和感受。

　　2．问题解决学习理论及其具体策略。

　　(1)社会科问题解决学习的基本特点。所谓问题解决学习，就是让学生在解决问题的过程中获得对社会的认识，发展适应社会、参与社会、推动社会进步的能力。问题解决学习排除以教师为主导的知识灌输，在任何时候都促使儿童作为学习的主体，自主地去解决正在面临的疑问、矛盾。在教学时，教师不是给一个“结论”，而是引发不同质的疑问和想法，启发学生思考。调查和讨论是问题解决学习过程中最为重要的活动，贯穿于整个学习过程中。问题解决学习理论的基本教学过程是：①呈现教材，创设问题情境。②产生个人问题。③确定共同问题。④解决问题：确立假设--反复调查和讨论--验证假设--提出解决问题的方法或思路。⑤发现更高层次的问题，确立新的学习课题。

　　(2)社会课教学方式。①贴姓名牌的讨论方式。每个学生都有一个磁性姓名牌，吸在一块小黑板上。小黑板上划分了两个代表不同立场点的区域。学生们在讨论之前，先将姓名牌贴在某个位置以表明自己的立场，并出示事实依据来解释自己选择这一立场的理由。通过讨论或辩论，学生如果改变了自己的想法和立场，可以随时移动姓名牌，但任何一种移动都必须说明理由。教师通过姓名牌位置的移动，来分析和评价学生的认识变化，反思教学方式。②座位表教学设计方式。即教师根据日常的观察、前一节课学生在课堂上的反映、学生在前一节课后写下的学习感想，了解每个学生面对当前学习课题所处于的经验、认识状态，然后确定适合不同学生的学习目标和指导方式，包括学生之间的互动方式，将这些目标和指导方式写在放大的座位表上，教师将座位表教案放在自己的讲台上，以便在课堂上适时地对个别学生进行指导。③整理学生发言的板书。主张问题解决学习的教师在课堂的黑板上书写的不是在笔记本上预先写好的、要求学生掌握的知识，而是学生的发言，即在黑板上对学生所阐述的各种理由、见解和主张进行归类。有些教师还将板书写在大型的宣传纸上，课后将写满的宣传纸贴在墙上，或挂在教室里。一走进教室，就能知道这个班级的学生正在围绕什么课题学习，进行过怎样的调查和讨论。学习进展到什么程度。而学生们则可以随时回顾和反思学习过程。

　　摘自《国外教育理念与实践》