一、目标的智能化发展

　　单纯的知识性目标变得越来越智能化，这是各发达国家理科课程目标改革的最突出的特点。以往理科教育习惯于把科学基础知识、基本概念的传授作为唯一的重要目标，强调教学的逻辑性和连贯性，向学生提出全面系统地掌握科学基本知识的要求。结果，往往形成课程内容的僵化和学习上的死记硬背。

　　科学是对知识的探求，而不是知识本身。

　　各发达国家改革理科课程目标的共同思路，是发展学生的思维能力，并认为这是学校作为不论完成传统任务还是在世界新近变化中所强化的任务都需要致力的中心目的。什么是思维？思维是自由心智的理性才能，这些才能包括：回忆、想象、分类、概括、对比、评价、分析、综合、演绎、推理等。理科课程必须在引导学生运用理性才能上提供经验。通过运用理性才能学生可以发展并更新他们的思维能力。

　　美国提出理科课程既要传授科学基础知识，又要培养科学探索精神和科学的价值观，具备科学的素养；英国同样倡导科学教育应重视观察、量度、描述、探究、预测、实验和解释等科学过程；日本要求理科课程在重视科学基本概念的同时，培养科学的观点和思维方法；法国特别突出地强调了理科课程的目标在于使学生获得有关科学活动（观察、分析、实验、演示）和工艺活动的方法，以及发展相应的品质。

　　二、进行科学技术的综合性教育

　　当今时代，环境污染、能源危机、粮食危机等大规模的世界性问题开始表面化。引起这些问题的部分责任虽然说是在科学技术，但从另一个方面来说，要解决这些问题也得依靠科学技术，除此之外，别无他途。而且并非是只依靠某一个科学技术领域就能解决得了的，必须依靠自然科学、工程学、技术学等科学领域的综合研究方有可能得到解决。于是，设立跨学科的综合性理科课程就成为各国的共识。

　　进行科学技术的综合性教育，既可以减少理科课程的门类，避免各科教学内容的重叠和分量过重，又可以克服学科知识相互缺少联系、彼此缺乏沟通的弊端。同时，通过科学技术的综合性教育，拓宽学生的科学眼界，帮助学生更有效地学习和解决问题。

　　美、英、法等国在小学、初中乃至高中低年级均实施科学技术的综合性教育，开设综合性理科课程。

　　美国的“自然科学”（“科学”、“理科”）内容十分广泛，包括生物学、物理学、化学、环境科学、地球科学等等；英国的“科学”课程综合了“生命的多样性”、“遗传和进化”、“人类活动对地球的影响”、“电和磁”等16个课题；日本的“理科”内容是能量、物质、生命、宇宙等；法国的“科学和技术”则由物理、化学、天文、生物等方面的常识及各种工艺制作活动组成。

　　三、重视与社会生活的联系

　　课程本身就是一个世界，同时也是整个世界的反映。当课程在为社会生活的目的做出设计时，它是服从于社会生活的，特别是当它在保证发展社会生活所需要的人力资源时，它帮助社会调动它的生产力。

　　发达国家理科课程改革的一大发展就是重视课程与社会生活的联系，使理科课程不局限于纯自然科学，社会的问题、学生的生活体验在课程中也有所反映。让儿童结合自然、环境、社会生活学习理科，通过观察、实验、综合及运用，在掌握科学概念、原理的同时，也获得对社会、自然的真切了解，增加对理科学习的兴趣和好奇，积累起社会生活经验。

　　美国的理科课程十分重视与社会的联系，强调科学探究，培养解决个人和社会问题的能力。譬如社会生活问题贯穿于CHEM－COM课程的始终；英国的国家科学课程担负6项任务，其中3项表明的就是社会及个人生活问题，内容涉及社会问题、生活经验、身边的事物等方面；日本“生活科”的内容是“认识社会、认识自然、认识人类”；法国的“科学与技术”学习的要求为，组织儿童的经验，使之处于问题情境中，了解并能解决更为复杂的问题，能察知并能提出有关人类及其生存环境的问题，并对此感到关切与责任，了解人类建造的世界。

　　四、注意教学活动的多样化

　　爱因斯坦曾经说过：“全部科学的目标就是整理人们的经验并将它们纳人一个逻辑体系”。朋加莱对科学的描述更为形象，“科学由事实建立起来，犹如房屋用石头建造起来一样，但仅仅事实的堆积并不是科学，这和一堆石头不能成为房屋一样。”

　　爱因斯坦的构筑逻辑体系，朋加莱的寻求谐调有序都是讲同一事物，即科学并不仅仅是事实、原理、概括和定律，而是从我们的经验中寻求信息并使之有序，这些信息可以导出事实、原理、概括和定律。

　　由此可见，在理科教学中，学生必须参加观察、测量、实验评价、积累、组织并解释更多的现象、问题、数据和资料。理科教学不能缺少探求。

　　发达国家理科课程的教学，除讲授活动，还十分注重科学知识的探求，通过观察、描述、演示、量度、预测、探究、分析、实验等活动，引导学生真正接触由科学家们建立起来的科学事实、原理、定律和概括。“教授一理解一接受”、“告诉一验证一实践”、“探究一获得一拓展”等多形式并存，有力地促进了知识的掌握和思维的培养。

　五、理科课程跌身基础课行列

　　曾几何时，理科课程倍受冷落，属非基础性课程，内容面较窄，课时亦少。在新的科学技术革命的推动下，面对本国社会、经济发展的需要和21世纪的发展前景，提高理科课程的地位，把它列人基础课已成为各发达国家的共同举措。

　　美国把“自然科学”列为5门核心课程之一，要求学生在自然科学内容方面应付挑战，确保美国学生在自然科学方面的成绩居世界首位；英国有史以来第一次把“科学”课程与“英语”、“数学”并列作为3门核心课程，从而在普通教育中把理科教育提到了前所未有的重要地位；日本的理科教育从幼儿园就开始了，且理科课程在幼儿园、小学、初中、高中作为一个整体统盘考虑，课时仅次于“国语”和“数学”；在法国，“科学与技术”课程也很受重视，是必修的基础课之一。

　　六、加强科学技术启蒙教育

　　科学技术的迅猛发展以及人脑研究的突破，使人们认识到，科学技术教育应从小抓起，使学生从小就具有学习科学技术的兴趣和好奇，并为以后的进一步学习奠定良好的知识基础和科学素养。

　　综观美、英、日、法小学的课程设置，4国均开设了必修的具有基础课性质的“科学”或称“理科”、“科学与技术”、“自然科学”，对儿童进行科学启蒙教育。课程内容根据科学技术的进展、儿童性格的全面发展，以及个人和社会生活的迫切需要予以安排，侧重发展儿童对科学的基本态度；使儿童获得从切身环境出发，与智力、体力相适应的基本科技概念、能力和技术；促进儿童与自然和人与环境之间的建设性的相互影响；通过亲自动手做实验，在探究中获取知识和体会学习的兴趣；培养儿童具有对新技术和科学应用的目的的知识和敏感。

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