1983年10月，课程改革委员会提出了学科群的课程结构改革方案。制定该方案的指导思想是既要加强学校对学生必修课程的控制，又要给学生一定程度的选修课自由。方案增加了理科课程的课时和学分，拓宽了理科课程的领域，同时强调把科学知识应用到日常生活中以及科学和技术发展的社会和环境意义。数学、科学和技术组成一个学科群，共修9学分。其中指定学科为数学（2学分）、科学（ 2学分）、卫生教育（2学分），自选学科为 2学分.

转变科学教育的目标，是这次理科课程改革的重要特征之一。《国家处在危急中》的报告书认为，科学教育的目标应当使全体学生都有充分的机会，最大限度地去了解科学，具备科学素养，而不是仅限于少数有意在将来从事科学事业的学生。

加强基础课，是这次课程改革的另一个重要特征。美国高质量教育委员会提出设立5项新基础科”，即英语、数学、科学、社会、计算机科学。明确要求把科学科列为新基础课，其功能是使毕业生能在下列几方面人门：

物理和生物科学的概念、法则和过程；

科学研究探讨和推理的方法；

日常生活中运用科学知识；

4．科学和技术的发展与社会和环境的关系。

这次课程改革的再一个特征，是重视理科与社会的关系及对生活的影响。强调理科课程需与其根源在于科学和技术的当前社会问题相联系，把科学和技术作为改进社会的一种方法，理科课程应定向于未来，根据可能的冲击，帮助解决社会问题和事物。

二、第二次浪潮

第一次课程改革浪潮，围绕中学课程改革的较多，社会各界也把注意力重点放在中等理科教育的改革上。1985年2月，贝内特接任联邦教育部长，上任伊始便立即着手提高初等教育质量。同年9月，贝内特发表《关于美国初等教育的报告》，提出明确小学课程设置的指导思想，改进小学科学课，注重激发学生对学科学的兴趣和热情。为适应社会发展的需要，提高小学科学教育质量，他主张对小学科学进行一次彻底改革。不能让学生仅仅局限于教科书和辅助练习手册所列举的定理，而要使之具有广泛而扎实的科学基础。

1987年，美国总统要求教育部长贝内特就美国教育的进展情况准备一份报告，说明美国教育改革已取得的成绩，还需要做些什么，哪些教改成功了和应以什么方针来指导美国的未来。次年4月，贝内特发表了《关于美国教育改革的报告》。报告认为，近年来美国教育有了无可否认的进步，数10年来美国教育每况愈下的状况已经有所改变，教学质量也有所提高。学生也已有较大收获，他们正在学习更多的基础课，理科课程已引起重视。但还做得不够好、不够快，美国仍处在危险之中，教改所取得的进步的绝对水平还太低，学校所授理科课程的质量差别亦较大。

鉴于上述种种存在的问题以及理科教育质量不一状况，面临<SPAN&NBSP;LANG=EN-US>ZI世纪的迫近，为了迅速改变困境，美国科学发展协会（AAAS），在全国科学计划教育委员会等机构和企业的资助下，延聘国内外科学、教育界的400位科学家、教授、教师及一些科学、教育机构负责人，毕4年之功，共同起草并审定了《普及科学--美国2061计划》（副题为“关于科学、数学和技术知识目标的2061计划报告”）。1989年发表的这项计划被美国舆论界称为“最雄心勃勃”的计划。

计划分3个阶段：第一阶段（1985～1989），为改革建立一个概念基础，设计将来美国学生应该学习的关于科学、数学和技术方面的内容；第二阶段（1989～1993），制定出各种各样的课程模式供各州和各教学区进行科学、数学和技术教育改革时使用；第三阶段，1993年以后在美国全国范围内实施这个改革计划。

计划指出，科学文化已经成为教育的中心目标。然而现实是，美国的科学文化却令人感到困惑。大部分美国人缺少科学文化。查阅一下数年来国际教育成就研究报告，就会发现美国学生在科学和数学方面的排位接近倒数第一。所以，科学教育的改革必须列人美国的头等议事日程。

2061计划的前提是，无须要求学校讲授越来越多的内容，教学的重点应集中在最基本的科学基础知识上，并且更有成效地进行教学。计划对理科教育提出了这样一些要求：“了解科学、数学和技术是互相依赖的人类事业，它们各有优势和局限；懂得关键性的科学原理和概念；熟悉自然界，认识其多样性和同一性；在解决个人和社会问题时，能运用科学知识和科学的思维方法。”如果美国希望报告中提出的各项目标取得重大进展，关键在于要采取一定的步骤：

为了确保所有学生具有科学基础知识，必须改变课程，减少教学内容的绝对数，软化或者排除僵死的科目界限，更多地注重科学、数学和技术之间的相互联系。

．理科教学既要传授科学基础知识又要培养科学探索精神和科学的价值观。

3．根据经过系统研究并认真验证和亲身体验的学习原则，有效地讲授科学、数学和技术知识以及其他的知识和技能。如由对一些现象提问开始，而不是让学生听现成答案；使学生积极地运用假设、搜集和运用证据，设计调查和处理方案，鼓励学生的好奇心和创造性。

20世纪的最后10年，为对美国教育进行世纪转折时期的战略性反思，并寻求21世纪的策略，1990年2月，布什总统和各州州长在弗吉尼亚大学召开了美国首次“教育首脑会议”，讨论并制定今后“教育10年”（1990～2000年）的“气势磅礴”的6点教育发展目标。1991年4月根据布什总统的提议，将“6点教育目标”具体化在由教育部长亚历山大起草的纲领性教育文件《美国2000教育战略》之中。

《美国2000年教育战略》（以下简称《战略》）发表后，迅速引起国内外的反响。美国较有影响的《纽约时报》和《华盛顿邮报》载文宣称：布什总统在推动一场教育复兴运动，认为这场运动是一次“教育革命”。《战略》虽是一份全国性综合的前瞻性教育改革文件而不是一份单一的理科教育改革文件，但亦对理科教育提出了要求，而且十分重视理科课程问题，为ZI世纪理科课程的发展奠定了方向。

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