四、课程的监控和评价

　　（一）监控和评价策略

　　1．监控和评价的水平与方法。总体上看，目前存在两种水平的课程监控和评价，即地方性的和国家性的。虽然各国都没有完全由地区控制的课程，但很多国家都有地方性课程。一般情况下，地方性课程的发展都必须遵循国家课程的结构。地方性课程的实施和国家性课程的实施一样，由教育的权威部门（如学校级、区级、省级等）遵循国家课程有关的政策来进行监控和评价。就校级课程监控和评价来说，课堂观察是最常用的方法，可以由校长、学科或教学法专家以及地区级教育督导人员来实施，还可以举行教师会议、教师在职培训等。国家性课程监控和评价过程中，国家级测验最常用，同时各国教育官员也开展了常规性督导。此外，由国家性或地区性组织在课程监控和评价过程中开展的有关课程的调查和研究也属重要的信息渠道。

　　2．课程监控过程中的学生评估。许多国家运用全国性的学生成就测验来评价课程实施的效果，主要趋势是：

　　（1）发展不同学龄段的定期性国家级评估方案和地区性评估方案；

　　（2）参与国际组织设计的国际性课程比较研究，以此来监控本国课程的发展；

　　（3）联合运用校级、国家级和国际级的学生评估来进行课程评价的研究。

　　（二）相关的研究

　　各国近十年来有关课程监控和评价的研究领域很广，主要涉及四方面：

　　（1）课程的效用，尤其在实施新课程时要进行这方面的研究；

　　（2）学生的成就，如语言的熟练程度；

　　（3）教学与学习材料的效用；

　　（4）具体学科的研究，如职业教育的改革。这些研究可以分为地区性研究、国家性研究和国际性研究三种层次。这些研究的成果被广泛地运用于各国的课程发展过程中。

大会的总结报告对上述分析作了进一步总结，认为从课程政策来说，未来将不断反思与发展课程政策，以迎接不断变化的国家和全球环境的挑战；发展那些能有效适应国内、国际变化和地方需要的课程；建立能够平衡核心内容和选修学科的课程结构；将以儿童为中心和以活动为基础的学习和教学方法融入课程，培养学生的创造性思维和问题解决能力、鼓励自主学习，使得他们全面成长。就课程开发来说，趋向增加各方面人士参与课程开发，采用更多的地方性课程。同时，为有特殊教育需要的学生提供服务。

从课程设计来说，存在从以内容为基础的课程结构向以结果为基础的课程结构发展的趋势；基础教育的内容将进一步扩展，包容了初中水平的教育；在初中阶段会有一门或多附十语作为必修课程，价值和环境教育将会更多地被整合进现有学科之中；造成负担过重的原因主要是内容过多、介绍过早，也有来自社会的压力。就课程实施、监控和评价来说，教师的职业发展被视为教师工作中不可或缺的一部分，人们正越来越多地运用信息技术来传播课程信息。课程必须更具灵活性，以使学校能够根据当地需要对课程政策的实施做出最佳决策。校级评估的目的在于有效地回顾学习和教学方案、监控学生的进步。国家级课程评价大部分是透过考试、督导、管理和调查研究来进行。

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